口述历史论文（通用多篇）

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口述历史论文篇一

关键词：口述史口述档案档案馆

近几年，国内掀起了一股“口述史研究”的热潮。各类口述史专著如雨后春笋，一些电视台开办了口述史栏目，如凤凰卫视的《口述历史》节目，一些文史期刊也纷纷开辟了口述历史专栏。通过邀请一些亲身经历某个历史事件的人物来披露一些鲜为人知的历史内幕，从而使广大公众了解许多历史真相。

口述史是产生并发展于海外的一种记录历史的形式，美国是世界上对口述历史研究最为重视且成果和经验最丰富的国家之一，而美国口述史的根源又牢牢扎根于档案馆和图书馆。早期口述史的用途就是一种档案的记录方法，用以补充重要历史人物的文件。了解美国口述史的发展与经验对中国档案部门做好口述档案工作具有重要的现实意义。

一、美国口述史的发展经验

（一）美国口述史发展历史悠久，社会基础广泛，成果丰厚

美国最早的回忆记录可以追溯至十九世纪——哥伦比亚口述历史研究处（Columbia Oral a Reseerch Of fice）的一份抄本，其中包括了有关1863年纽约市征兵流血暴动的第一手回忆。1948年，哥伦比亚大学“哥伦比亚口述历史研究处”的建立标志着口述史学的产生。从1960年至1966年全美相继建立了90个研究口述历史的专门机构，1967年，美国成立了全国性的口述历史机构——口述历史协会（OHA）为口述历史学术上的交流和推进提供了平台。从此，口述史学在美国取得了突飞猛进的发展，甚至发展成为一种社会运动，口述史协会不断壮大，拥有自己的协会通讯和官方刊物。地方性口述史组织和研究机构不断增加，二十世纪70年代末，相关组织与机构已达到500多个，其遍布全美各个档案馆、图书馆、大学、科研机构甚至一些中学和民间组织。在美国的大中小学都设置有口述史课程，培养了大批历史学和相关领域的口述史专家。从研究成果来看，美国出版的口述历史论文、著作和音像出版物数量众多，其中口述史学理论与实践专著已经成为许多国家和地区开展口述史学工作的指导性著作。

（二）美国口述史研究有着严格的学术规范与评价标准

口述史学是一门实践性和操作性较强的学科，为保证口述史料的客观性和准确性，美国口述史协会做了大量工作，探索了一系列搜集、记录、编辑、保管和使用口述史料的方法和程序。1968年，通过了美国口述史的第一套“目标和准则”，规定了采访者、受访者和资助机构的权利、义务及遵循的原则。1979年又出台了“评价准则”，对口述访问和口述史料保管中可能遇到的各类情况提供指导性意见，同时提供了口述史学者间交流的通行标准。1989年和2000年又两次修订了这一“评价准则”，目前使用的版本制定于2009年9月，即“口述史的通用原则和最优实践”。其中有8条应遵守的重要原则和21条口述史料保管和利用方面的指导意见，对口述史工作的开展具有较强的指导性和实用性。

（三）美国口述史研究采取“自下而上看历史”，更多关注社会底层平民的生活

美国口述史的发展经历了两个阶段，第一阶段即由内文斯和斯塔尔所开创的哥伦比亚大学口述历史模式，主要基于对精英人物的口述历史访谈。二十世纪60年，美国口述史研究进入第二阶段，利用口述历史方法描述与赋权于那些没有文字记录和在历史上被剥夺权力的人群，更加重视下层平民大众的历史，挖掘拯救那些处于边缘位置的人们的“隐藏历史”。如：美国少数族裔（土著人、非洲裔、墨西哥裔、华裔美国人等）、妇女史、劳工史、社区史、家庭史等。出现了“自下而上看历史”的趋势，在其影响下，呈现出及其鲜明的“新社会史转向”，为当局决策提供依据，对改善社会制度，推动社会发展起到了不容忽视的作用。

（四）美国口述史研究跨学科交流频繁

口述史因其研究的内容涵盖社会生活的方方面面，因此，在美国，口述史学被广泛应用于社会学、人类学、民俗学、图书馆学、档案学、医学等人文社会、自然科学领域，跨学科交流非常频繁。口述史的访谈需要新闻学的采访技巧，选择受访者需要掌握一定的社会学抽样调查和统计方法，口述资料的保管利用需要运用档案学与图书馆学的鉴定、整理、编目和保管知识，采访资料与素材的转录与编辑需要语言学和文学的表达方式，口述史的传播需要现代媒介等传播领域的技术。每年，在口述史协会的召集下，来自全美乃至世界各地不同领域的口述史工作者都要召开学术研讨会，交流各自的研究成果与经验，学科间的研究理念相互碰撞，从而有效地推动了口述史的发展与壮大。

二、美国口述史的宝贵经验对中国档案部门的启示

（一）口述历史的兴起与档案有着密不可分的历史渊源

口述历史在美国的兴起最初是旨在弥补现存文件记录不足或空白的档案记载，即强调口述历史的史料价值。这种以保存史料为首要目的的“档案实践”主导了美国口述史学。现代口述历史、口述史学与档案工作有着密切的历史渊源。口述史学在发展之初只是被作为一种保存即将逝去的过去的声音的档案实践，其最终目的是为了保存尽可能多的资料供研究者使用。有学者认为，口述史的价值不亚于政府文件等文献。

（二）口述历史在保存城市记忆方面具有其他形式的文献资料无法替代的价值

人类在发明文字前就以“口口相传”的方式讲述自己的故事，这就是通过口述保存历史记忆的最早形式。当下中国对历史事件的叙述采取的是宏大叙事的传统，在这样背景下形成的历史记忆显然是不全面的。以北京为例，如果只有宏观大叙事框架下的历史记忆，那么这座古都的发展历程中将失去许多自身独有的城市记忆。例如在城市化进程中正在逐渐消失的老城墙、四合院、传统手工艺等。文献、档案等文字资料只能记录下历史进程中的一部分，无法了解其丰富的历史细节，深化和抓住历史真相和本质，有时甚至还会改变对历史本身的看法。社会生活尤其是底层民众的日常生活，传统意义的档案资料则记录更少。北京，这座历史悠久的城市，市民一直占据着绝大多数人口，这些市民的日常生活、社会习俗、行为方式、价值观念等是北京这个城市记忆不可或缺的重要组成部分，而这就需要通过口述历史的方式予以记录和保存，口述历史在保存城市记忆工程中具有重要的不可替代的作用。

（三）口述档案可以改善和充实档案馆馆藏

在中国的档案部门，特别是一些综合性档案馆所保存的大多是文书档案，其内容多局限在党政机关的工作记录，长期以来形成了各级档案部门馆藏结构单一的局面。加强口述档案工作，可以不断充实和丰富馆藏内容，从而适应社会多方面的档案利用需求，使档案部门真正发挥信息中心的作用。

（四）档案部门应重视口述档案的收集、整理和研究

纵观美国口述史的发展，档案部门扮演着重要的角色，口述史一直作为档案馆和图书馆搜集史料的方法，在美国，一些档案馆已经成为口述史的重要研究和保管 ……此处隐藏10698个字……问题，或者是学生存在争议，或者是难度大，或者是易混点，或者是课堂上所学知识的盲点。需要教师利用学生暴露的问题、基于学生的知识能力现状和学生的生活体验，有意识地设计一些探究性、迁移性、发散性的问题，促进学生积极思考，使其产生强烈的求知欲望，利用已有的知识和能力，分析、解决问题。

第二部分：评答案，说材料题――角色转变，亲身体验

师：根据事先抽签结果本部分由盗墓组、可爱多组、嗷巫组、格格组、巨人组五组说题，请五组根据分析，给答案打分，并说明理由。

展示学生材料题问题突出的第二小题练习截图，各组讨论后回答。

格格组：（1）比较《德意志帝国宪法》与1787年《美国联邦宪法》的相同之处，应注重材料的分析概括。应注重材料的分析概括。相同之处：①建立联邦制；②国家元首受议会制约。得2分。（2）分析后人评价这部宪法是“民主立宪是虚，君主专制是实”的原因，应注重对材料的分析并注意结合材料。“①皇帝任命宰相，而宰相管理议会；②军队受皇帝指挥，皇帝可宣布国内任何地方处于戒严状态。”只能得2分，概括不全。（3）概括指出该宪法对德国历史所产生的意义。主要考查学生的比较分析、概括能力。意义：标志德国迈入资本主义时代。得2分。

生：……（讨论）

嗷呜组：前两问的分析和评分，我们一致，但是最后一问能否从社会的政治、经济、思想文化的角度具体分析。

师：当然可以，只要史论结合，论从史出，说明意义，符合史实，言之有理当然可以。

『意图分析材料题的分析，是练习讲评过程中较为困难的一个环节。以往教师为了简单化而“垄断”该讲评环节，通过教师口述或课件展示指导答题规范、材料分析、审题等，剥夺了学生的主体地位，效果两极分化严重。

教师必须认识到：教师不能，也不可能控制学生的思维，但可以设置一些活动，让拥有独立情感的学生亲身体验。教师在这部分有意创设角色转变的教学情境中，当场演练评分，学生切身体会到何种答案能让人“舒服”，并鼓励学生从中获得启迪，发表自己的见解，而非人云亦云。这种让学生身临其境参与教学的尝试，有利于学生走进课堂、感悟历史，提高学生学习积极性。

【课堂小结】今天同学们再次告诉我，“90后”的大家是有思想、有胆量、有个性的年轻人，21世纪是你们的时代，去拼，去尝

试吧！

『意图分析首尾呼应，并从情感态度与价值观的角度肯定学生的课堂表现，激励学生创新探索精神。

（三）说题反馈：收集反馈意见，知晓课堂实效

课堂效果如何，要看学生的评价。课后，笔者试着让学生谈谈对这堂课的感受，这是摘抄的部分学生想法：

“今天的试卷讲评课，我都认认真真听，很多学生都能直接从书本知识中获取答案，甚至知道在书本的哪里，真了不起，今后我也要好好抓书本的基础知识了。”

“以前我做题目时根本不去细细分析材料，直接根据问题

答题。”

“排除法在做选择题时好像经常可以用到。”

“今天历史课让我们自己分析题目，我们组在下课的时候讨论的很激烈，你一言我一语，这样的学习氛围真好。”

“我们自己发现问题解决问题，这种方式以后能经常尝试吗？”

……

从这些反馈看，这堂课得到了学生的一致认可，学生通过 “说题”，亲身体验思考、发现、探究、解决问题的过程，然后转化为规范的语言表达出来。这种教学模式一方面提高了学生学习的积极性、主动性，同时又培养了学生的多种能力，使学生真正成为课堂的主人，促进学生的全面发展。

三、理性思考：成效与反思的探讨

笔者反思：“学生说题”教学模式的探索，改变了传统的历史练习讲评课堂教学，生成高效课堂。下面就实效与反思两个层面对本课题研究作简要阐述。

（一）成效

1.课堂：活力、高效

课堂教学改革的核心环节是提升课堂教学的有效性。“有效教学”最终衡量标准就是“学生成长”，即不单用成绩高低来作为衡量标准，而是让学生“有效学习”。因此笔者认为课堂是由“学生”成就的。

学生在思想自由、宽松民主的状态下发表自己的看法。打开心窗，把遇到的困难和成功的体验充分地表露出来，人人乐意参与，个个情绪高涨。整个课堂将学生发展的主动权还给学生，尊重学生的个体需要，激发学生学习的需求和抱负，完善个体学习资源的整合，提高学生参与学习的热情，让课堂活力高效。

2.学生：互动、发展

学生说题避免传统练习讲评课同一题反复练，反复错，反复讲的恶性循环。充分利用学生独立发现问题、解决问题的能力，并且强调学生的学习过程不是被动而是主动发现的过程。

在生生互动中，一些知识掌握得较好的学生在谈了解题思路后，伴有同学们发自内心的“真棒”的感叹，伴有会心地点头。说明学生之间已经有了共鸣，在互动中将他人的智慧“为己所用”；一些同学就做题中出现的典型错误谈谈他当时是怎么思考的，反思为什么做错了，或者发出“求助”信号，其他同学在认真倾听过程中，已有的知识被激活，同时又发现了自己在知识掌握和运用中的不足，这会激励他们“查漏补缺”，增强学习成功的信心。

3.教师：更新、转变

整个教学过程是在教师精心指导下学生自主学习、自主探究、自主创新。体现教师教学理念的更新和课堂主体意识的转变。在教与学、教与研、学与研的互动中，懂得尊重与赞赏学生，拓展学习时空，使学生真正成为学习的主人。注重教学过程引导与小结，优化教学过程，减少无效或低效教学活动，提高课堂教学有

效性。

真正体现《基础教育课程改革纲要》精神：“教师改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”使学生学会学习。

（二）反思

1.教师的专业素质必须提高

学生说题课堂教学实施过程中，状况层出不穷，教师若没有相应的知识技能，不可能为学生提供科学的指导和帮助、进行合理的评价，也不可能为学生发展成为具有综合学习力的人才提供有效的服务。

2.教师创新能力应当培养

不具有创新能力的教师，是无法教出具有创新精神的学生的。教师在练习讲评课堂教学实践中可以创新设计大量说题教学案例，不断改进教学方法，发掘学生非智力因素，提高课堂教学

质量。

3.教师全面把握学生学情

说题需要学生根据题目要求有一定的知识掌握，分析能力和学习方法，语言表达能力。这需要教师对学生学情有充分把握，以因材施教，促进学生个性发展。