教育教学叙事论文精品多篇

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教师专业发展策略

要想发挥教育叙事研究对教师专业发展的促进作用，学校管理者需要从制度建设、氛围构造、活动开展等方面全面推进教育叙事研究的开展。

第一，制定科学合理的校本叙事研究制度。完善而科学合理的研究制度是发挥学校教研组织功能、教科研工作顺利运行的保障。制定叙事研究制度时要遵循～定的原则：（l）人本性，即从满足教师专业成长需求出发，以服务教师为宗旨，叙事研究制度要合乎学校实际并为教师所接受。（2）科学性，即制度设计遵循教育规律，符合教师发展和学校发展目标，同时还要注意制度逻辑的严密性和条文之间的联系性。（3）民主性，即制度制定充分尊重教师的意愿，吸纳教师参与制度设计、方案选择等环节。（4）校本性，即制度设计时，不应照搬照抄，而要基于本校的实际情况、教师的实际水平及对科研的需求，设计适合本校实际需要的、具有鲜明特色的叙事研究制度。

第二，以活动为载体，创设浓厚的叙事研究氛围。学校良好的研究氛围是一所学校的学习、活动、研究的文化积淀。而积极开展丰富的科研活动，是学校形成良好研究氛围的主要途径。学校要经常组织有关教育叙事研究的活动，比如，组织“我的教育故事”论坛，邀请教师漫谈自己的教育故事，交流心得，各抒己见；开展教育叙事研究征文比赛，动员教师将自己的教育故事形成文字，并且设置奖项，优秀者可推荐在公开刊物发表，也可以集结教师的优秀叙事作品，以学校文集的形式予以出版。在开展这些活动时，不仅仅只是作为履行行政管理的程序，而是每次设置一个活动主题，积极动员教师参与，引领教师反思，真正让教师将日常教育教学活动中的点点滴滴真诚倾诉，共同分享教育智慧和经验。

第三，给予教师发展非正式组织以科学的指导和关注。近年来，教育叙事研究“草根活动”日渐兴起，这种基于教师专业发展的非正式组织，较正式组织而言，运行机制更具灵活性、自发性，成员基于信任建立起的关系更为密切，研究氛围更为浓厚。组织内的教师通过合作叙事，讲述彼此的教育故事，共享教育经验和智慧，营造一种合作共进的科研氛围。但该组织由于缺乏学校的管理和监督、教育专家的引领，加之运行机制和管理制度的不健全，导致成员在教育研究过程中，不能很好地认识自我价值，缺乏研究勇气，缺乏科学的科研知识，不能很好地对自身的专业发展进行长期规划。所以，学校管理者在抓好校内常规研究活动的同时，也应给“草根”组织以科学的引领和扶持，邀请教育专家给教师讲解教师科研方法和知识，帮助教师制定专业发展目标和规划，使非正式研究组织健康成长。

第四，利用校园网络空间，鼓励引导教师撰写教育博客。博客以其“发布、分享、交流”的功能优势，受到广大教师的青睐。教师利用博客进行信息共享、资源共享、思想共享、生命历程共享，为自身发展营造一个自由、宽松的环境。学校管理者可以将教育博客作为教育叙事研究的有效平台，鼓励教师将自己的教育故事、教育行为客观地记录下来并进行深入反思；成立校内教师博客群，定期组织主题叙事研究；定期举办校内优秀教育博客评比，引导教师积极参与。但需要注意的是，在一些学校，撰写博客已成为教师考核的指标之一，完全与名誉利益、晋级评优挂起钩来，使博客写作染上了很大的功利色彩，很容易引起教师的逆反心理、浮躁功利思想，最终也只能是事与愿违。所以要让教师自觉、主动参与叙事写作，不是监督、硬性规定，而是重在引导。

（作者单位：哈尔滨师范大学教育科学 学院级教育经济与管理专业）

叙事研究是近几年颇受我国教育界关注的研究方法之一，而其中的重要组成部分之一就是由教师作为研究者身份从事的叙事研究，即教育叙事。教育叙事其实既可以理解为一种研究范式，也可以理解成研究成果的表述形式，后者则包括教师在研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指教师在研究中采用叙事方法呈现研究成果。一般来说，教育叙事尤其是教师所写的教育叙事，陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾发生或正在发生的事件，也包括教师本人撰写的个人传记、个人经验总结等各类文本。教师自己叙述教育教学故事，不是要检验某种已有的教育理论，也不是为了构建一种新的教育理论，更不是向别人炫耀自己的研究成果，而是以自我叙述的方式来反思自己的教育活动，并通过反思来改进自己的行为，不断提高教育教学质量。同样道理，在幼儿语言教育领域，教师也可以通过教育叙事，记录并反思教育教学过程中发生的事件，来评价教育教学的得失，以此改进语言教育教学质量。

一、教育叙事――叙什么

所谓教育叙事，是在讲一个发生在昨天或者今天的一个或感人、或发人深省等诸多感受和思考的故事。一般来说，在幼儿教育实践中，教育叙事更多的是以教育随笔、教育笔记等形式出现，越来越多地成为幼儿教师的重要工作任务之一。那么，对于幼儿语言教育而言，教育叙事究竟应该叙什么呢？事实上，“叙什么”也逐渐成为一线教师在教育叙事研究中面临的越来越明显的难题。根据教育叙事的含义，结合幼儿语言教育领域，我们认为，教育叙事的“叙”可以包括两方面内容。

1、个别幼儿的语言发展与指导

在幼儿园的一日生活中，只要注意观察和倾听，教师随时都可以发现幼儿表现出的语言能力究竟发展到何种水平。例如，在游戏活动、自由活动中，由于幼儿身心比较放松、情绪比较高昂，更容易表现出真实的语言发展水平。而当教师发现幼儿的语言表达出现错误时，自己将采取什么方式予以指导？是现场指导，还是事后强化？哪一种方式更为有效？这些都可以成为教育叙事的内容。再则，教师所选择的教育方式，对于幼儿来说，是否有长期的效应？在后续观察中，可以增加对该幼儿的关注和交流，以检测所选方法的有效性；观察幼儿是保持原来水平，还是不断取得进步，针对幼儿的具体表现，再做进一步指导。如果能够长期坚持，那么教师就能为班级每一个幼儿建立一个语言发展与指导档案，这样的记录过程既有助于教师或家长了解幼儿的语言发展水平，又能找到适当地指导幼儿语言发展的方式，还可以帮助教师整体把握班级幼儿的语言发展状况，为组织实施语言教育活动提供依据。

2、语言教育活动的过程反思

除了在日常生活中对幼儿进行个别观察与指导以外，对语言教育活动开展的过程进行反思也是教师教育叙事的重要内容之一。幼儿园中，各种类型的语言教育活动是促进幼儿语言发展的正式活动，如文学欣赏活动、谈话活动、讲述活动、语言游戏活动、早期阅读活动等。相对于日常生活中教育活动的随机性、偶然性来说，正式的语言教育活动计划性、目的性更强，为幼儿创造不同的机会，对他们在日常交际中获得的语言素材进行提炼和深化，达到语言规则的理解及有意识地运用。不管是开展何种语言活动，教师预设的成分都比较多，比如说目标的设置、内容的选择、方法的运用等，而这 ……此处隐藏8046个字……校班主任教师现有的教育教学水平，着眼于增强中青年教师的教育教学研究意识和能力，通过教育叙事研究，帮助他们努力从经验型、熟练型教师进步为专家型、研究型的教师是十分必要的。

许多学校开展了轰轰烈烈的叙写教育叙事的活动，要求班主任们都要写教育叙事，还有一定的奖励措施，想以撰写教育叙事的方式提升教师的专业素质。班主任们虽积极踊跃但各自为战，叙事写了不少而没有起到研究的作用，缺少实效性。

怎样提高教育叙事研究的实效性呢？我认为可以从以下几方面入手。

一、通过理论学习，引导班主任教师领略教育叙事的真谛。可以通过以下三种形式来提高班主任教师们的理论认识：

(一) 全员培训式学习，了解教育叙事是什么。

以听专家讲座和互动研讨为主，让班主任们明白教育叙事研究的基本含义：教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。它是研究者(主要是教师)通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示出内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。

(二)年级组研修式学习，弄清教育叙事为什么。

在全校集中学习的基础上，安排年级组研修式的学习。要求各年级组消化理解集中讲座中学到的内容，并选择和收集适合自己教研组特点的有关教育叙事目研究的材料，在组内共同学习，结合实际边学边议，让班主任们进一步理解为什么要进行教育叙事研究。懂得叙事研究的根本特征在于反思：教师在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识；在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。

同时明白教育叙事研究的意义：对教育事件的叙说，能使班主任看到在平时视而不见、习以为常的例行事项，然后把自己遇到什么问题、怎样遇到这个问题和怎样解决的整个方式写出来。这种借助叙事文学的描写手法来描述教育问题、进行教育研究的方式，有助于真正使教师成为研究的主体，使教师有话可说，有事可写。叙述自己生活中的教育故事，也就意味着教师开始以自己的生命经历为背景去反观自己和观察世界，内在地承受着对自己的言行给出合理解释的思想压力；促使教师进入沉静思考的层面，不得不倾听自己内心深处的声音，不得不站在自己的角度反思和挖掘自我，甚至可能激发出许多连自己都意想不到的想法。

(三)个人探索性学习，知道教育叙事怎么做

要求每位班主任从梳理自己的教育教学问题出发，考虑自己的研究主题，并选择相关的材料自学，及时进行交流共享。尽快掌握教育叙事的基本写法，对自己所遇问题的思考和实践有比较清晰的认识，初步了解教育叙事研究的基本方法，为下一步的研究打下了良好的基础。

二、以课堂教学为主线，强化反思，提高教育叙事的实效性

教育叙事研究的根本目的在于提升班主任教师的专业素质，专业素质提升的主阵地在课堂，其基础应该是来自课堂教学中的各种现实问题。以课堂教学为主线进行实践是非常必要的。

班主任的教育教学实践存在哪些问题？这些问题的存在和解决与教师的专业成长和学生的健康成长有着怎样的关联？它们以何种方式存在？怎么寻找？如何解决？在班主任的教育叙事中相应的反思很少。为了解决这些共性的问题，达到研究的目的，我校课题组开展了针对学生的问卷调查。调查结果统计显示，学生的学习兴趣与学习结果除了与课程本身的特点有关外，与教师的教育观念、教学艺术、个性及是否具有与学生沟通的能力等因素息息相关。同时对班主任们教育叙事进行了分析，发现许多教师认为学生之所以犯错误、出差错、有问题，那都是学生自己不学好；“反正我都已经教过他们了”，“该强调的都强调了、该提醒的也提醒了”这类观念比较普遍(有的教师则强调社会环境等客观原因)，缺乏从自己身上找原因、解剖自己的意识。

因此，我们设法引导教师思考“农村初中教育教学中教师感到最困惑、最头痛的问题是什么？”“这些问题是应该产生的吗？原因有哪些？曾经采取过怎样的措施？哪种更有效？”“初中教师习惯使用的教育教学策略有哪些？效果如何？”等问题，以引起教师对自己已经习以为常的教育教学行为进行理性思考；组织教师有意识地剖析过去的做法，找出其中的问题。

同时，以“反思卡”为载体要求老师自己发现和梳理现实中的问题，要求老师们对自己曾经的做法进行细细的梳理(成功的、失败的)，并客观、理智、真实地填写。详细、实际地写出自己亲身经历的事，具体事实说明取得的效果，尽量少用或不用概括性的语言，真实地反映自己原始的想法和做法。班主任们坐在一起讨论研究，寻找症结所在。在讨论中发现规律：教育教学过程中有许多同类问题是反复出现的，在不同时间、不同人身上采取的解决策略有所不同。针对自己在实际教学中遇到的问题，不断进行反思研究，上升到理论认识。这样， 教师们不仅会改变只埋头苦干很少顾及思考的不良习惯，提高了对教育教学真谛的认识，而且会养成了一丝不苟的研究态度，梳理问题、分析问题和解决问题的意识和能力也有了初步提高。

三、撰写课例分析，将反思上升到理论

班主任教育叙事研究需要“反思---实践---再反思”不断循环的过程，其中撰写“课例分析”是一个十分必要的环节。这些“课例分析”不能只是原生态的，只是是教师们在日常工作实践中对教育教学过程的原始记录；所叙内容还要对教育教学理念的思考。如我校班主任撰写的《关于我感兴趣的教学策略》、《科学教学中学生的创新思维培养策略》、《教给初中学生学习语文的基本方法》《探究发现法教学---让学生在练习中去：学、悟、创》、《农村中学语文教学中问题学生行星教学策略》、《一个差生学数学的反思》等教育叙事，对教育理念的思考非常深刻。通过这些案例的撰写，教师们对叙事研究有了更深层次的理解，也让他们对课堂教学反思的内涵有了更深的感悟。

学生的发展是多层面的，班主任教师的工作是多方位的，对教育活动的研究也应该是多角度的。完整的教育活动不应该仅限于课堂教学过程，还应该更多地关注学生在学科教学之外的表现；教师应该关注学生在班集体中的表现并进行认真的探究。除以上的方法外，班主任教师在教育叙事研究时还应在分析“典型事例”，总结经验教训；回归教育本义，形成教育合力；拓展教育空间等方面加以研究，以不断提高教育叙事研究的实效。

参考文献：

1从自在到自觉——东北山区五名农村教师自主发展的叙事探究 孙颖 东北师范大学 -05-01

2初中班主任专业成长的叙事研究 刘霞 四川师范大学 -05-27

3农村教师培训实效性评价体系研究——基于农村教师专业成长的视角 秦磊 东北师范大学 -05-01

4以自身为资源的外语教师专业发展研究 蒙诗茜 上海外国语大学 -05-01

5初中初任语文教师专业成长的叙事研究 李莉 陕西师范大学 2013-12-01

6文化理性与教师发展：校本教研中的教师文化自觉 胡方 西南大学 2013-04-08

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